[font=楷体_GB2312][color=blue]推荐人语：惩罚之于教育，乃近年来中国基础教育界的热门话题。这一篇，从学生的角度入手，娓娓谈来，不妨看看。[/color][/font] 懲罰是校園裡常使用的教育手段，這種手段由來已久，久到已經很難查考到底始於哪個年代？從現代的教育研究已經證明，懲罰不是一種好的教育方法〈請參考學習增強理論〉，但現實上，懲罰在校園裡卻是層出不窮，甚至有些老師把懲罰當作最重要的法寶，當作施教的最重要手段，堅決的認為，教育沒有懲罰，教育根本不能進行。對此，我們不妨分析學生的狀況，了解懲罰究竟能夠達成怎樣的教育效果。 一般而言，犯錯的學生有以下幾種狀況： 一、承認犯錯，羞愧難當：這樣的孩子通常自律意識極強，自我要求也高，當錯誤發生時，自責難過，羞愧不已。這種孩子其實不需懲罰，反而需要安慰，需要同情的理解。對於這樣的孩子施予懲罰，將更加重孩子的愧疚感，以至於凡事小心翼翼，不敢放心做事，甚至產生「多作多錯，不做不錯」的消極保守的心態,，這樣的負面作用是極大的。 二、承認犯錯，強加辯解：通常這樣的孩子擔心害怕受到責罰，所以設法掩飾自己的責任，避免受到處分。這樣的孩子需要協助解除心防，幫助他勇於面對責任。對於這樣的孩子輕率施予處罰，無異更加強化他害怕處罰的情境，使他更加不敢面對現實，凡事逃避責任。 三、不承認犯錯，懵懂無知：這樣的孩子通常因為不知或無意造成了錯誤，一旦經過指點，理解錯誤之後，幾乎皆可欣然接受自己的犯錯事實，同時願意承擔適當的犯錯責任。對於這樣的孩子，懲罰不當，反而引起不滿心理，或許由此憤世嫉俗也說不定。 四、不承認犯錯，理直氣壯：這樣的孩子不承認犯錯，原因可能在價值觀的不同，可能觀點和理解的差異，也可能是合理化自己行為的結果，所以，只要他的認知沒有改變，無論如何他不能也不願意接受犯錯的事實。換句說，在他自己的主觀認定上，他是沒有錯的。在這樣的情況下，懲罰不但不具教育意義，只是強迫他順服的工具而已。但這種順服只是短暫的壓抑現象，同時將激起孩子更大的反彈和對抗。 五、經常犯錯的孩子：對於經常犯錯的孩子施予懲罰，無異幫助孩子解脫心理負擔，因為懲罰讓他產生贖罪感，也就是清除了心理罪惡。他認為懲罰已經贖清了他的犯錯責任，他已經為犯錯付出代價，心裡不必再有愧咎、有負擔，因此，下回當他再面對犯錯情境時，他將會產生這樣的心態：“反正再被處罰就是了”。這樣的心態，讓他再度選擇犯錯行為。 由此看來，懲罰有效嗎？其實效用是極其有限的。 一、在短暫的效果上是有效的，但這樣的效用有兩個特徵，首先是持續時間短暫，其次是施罰的對象在眼前時有效，如同警察站在交通路口，用路人才會遵守交通規則一樣； 二、在已經習慣於被懲罰的孩子身上是短暫有效的，當他已經習慣於犯錯懲罰的模式，懲罰不再時，他便如脫韁野馬〈這如同習慣於皮鞭的牲畜，沒有皮鞭便沒有動力，問題是：為何要讓孩子陷入這樣的情況！ 三、使用的時機和過程適當時是有效的，但這有極高的技術難度，不是人人可以做得到，儘管如此，也很難以避免學生學習到“犯錯—懲罰”這種報復主義的副作用。 懲罰在教育上的效用有限，副作用很大，卻很難在校園裡消失，原因是許多現實上的限制，讓老師很難深入了解每位學生，個別幫助每位學生；在忙碌的教學生涯中，也很難去採取更高明的教育方法，建立良好的師生互動，產生深遠的教育影響。教師為了完成大班級的教學任務，只好採取便捷、速效的懲罰方式，塑造一個短暫有利的教學環境。這實在是當前教育上的一個極大困境。