讨论需得法 本期嘉宾： 上海市闵行区花园小学 杨丽华 上海市建平实验学校 高书瑶 上海市浦东新区云台小学 陆翳熠 上海市普陀区教育学院附属学校 林翳星 克服低效的讨论——数学课堂讨论的问题与思考 [b]数学课堂讨论中存在的问题[/b] 　　数学课堂教学是学生主体活动的过程，离开学生的主体学习活动，数学课堂教学的目标将无法真正实现，而课堂讨论是促进学生主动学习的最有效的方法之一。然而，目前很多数学课堂讨论中，还存在着一些令人担忧的问题。根据我的实践和观察，课堂讨论中存在如下问题： 1．课堂讨论的参与率低 　　课堂讨论的组织形式一般可以分为集体讨论和小组讨论两种。集体讨论是由教师主导、组织和控制的，有利于有效地解决问题。但是，根据观察，大部分集体讨论的参与率仅为10%或更低，大部分学生只处在观众的地位，即使是观摩课或示范课，参与率也往往在15%或以下。小组讨论一般又分为多人小组讨论（4~8人）和同桌讨论两种。在多人小组的讨论中，一般只有40%的小组讨论比较热烈，而讨论热烈的小组中也往往只有50％的学生能比较充分地表达自己的意见和看法；讨论不热烈的小组参与率更低，往往出现冷场的现象。而同桌讨论一方面冷场的多，充分展开讨论的少；另一方面也很难就重要问题进行深入讨论。 2．小组讨论的组织效率低 　　小组讨论时，由于教师的控制力降低，以致小组中出现“群龙无首”的局面。在有班干部或尖子生的小组中，班干部和尖子生只顾发表自己的看法和见解，而没有组织小组全体参与讨论的责任感或意识；中等生和差生很少有发表意见和提出问题的机会。在讨论时，有部分小组的学生不以自己的理由去说服持不同意见的同学，而产生争执。在这样的情况下，学生失去了信息交流和思维碰撞的机会。还有一点值得注意的是，讨论中回答问题的学生多，而能够主动提出问题的学生却很少。 3.讨论不充分、不深入 　　“形式主义”“走过场”是课堂讨论中最突出的问题之一。其主要表现为以下三种情况：①在数学课堂集体讨论中，很多教师的着眼点是如何解决当前的问题，而不是怎样调动更多的学生积极参与问题解决的过程，说白了就是只考虑怎样用学生的嘴来说出教师心中的问题，甚至情急之下，帮助学生说出最后的答案，“点到为止”。②在小组讨论中，由于教师对全体的控制力减弱，暂时使小组处于相对开放的自由状态之中，加上教师对学生的组织能力和有效解决问题的能力缺乏必要的信心，不敢放手让学生独立活动，所以小组讨论的形式主义比较严重，往往讨论尚未完成甚至还未充分展开就被教师中止。这将影响学生参与讨论的积极性，不利于学生讨论问题能力的培养。③有时教师为了顺利完成教学任务，怕学生把问题岔开，对学生思维上的束缚很多，学生思维的自由度极低。在讨论时，很多学生揣摩教师的思路，思考的是什么答案比较符合教师的心意。甚至有时，有的学生因为对问题的看法或提出的问题不合教师的心意，而遭到教师的指责或嘲弄，使学生不敢提出不同的问题，不敢发表不同的看法。 [b]针对课堂讨论中存在问题的思考[/b] 　　针对上述问题，笔者认为，要提高课堂讨论的参与率，提高学生充分、深入地参与讨论的程度，提高讨论的有效性，必须注意以下几个方面： 1．明确讨论的目的 　　在数学课中，开展讨论的目的是为激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，在讨论过程中，学生得出什么结论并不是最重要的，最重要的在于学生“想了什么”“怎么想的”，即学生分析问题、解决问题的思辨过程才是最重要的。 2．努力营造良好的情境氛围 　　课堂讨论的良好氛围应是民主、宽松的氛围。在教学中，教师不应以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而应成为学习过程的辅导者、组织者，为学生的学习提供意见和建议，不随意代替学生作出决定。对于学生提出的不同建议或在教师预设之外的内容也应给予关注，并保护学生的求异和创新思维。即使有时学生的意见和提出的问题有一定偏差，但也决不能加以指责或嘲弄。这样才能使全体学生，尤其是后进生拥有心理上的安全，敢于参与并乐于参与到讨论之中。 3．要重视讨论的组织 　　集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不同。在三种讨论方式中，以小组讨论的参与率和有效性较高。所以，我们应尽量多地采用小组讨论，即使一些比较复杂的问题，我们也可以把它分解成若干小问题后，放到小组中来尝试解决。在小组讨论中，教师应指定小组长负责组织讨论，促进全体的参与，使讨论有序、有效地进行。如在教学“小数乘法”的课中，竖式的计算方法是由学生自己看书自学的，我要求学生边看边思考：你有什么问题？然后质疑，由其他学生进行解答。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（杨丽华） [b]讨论中教师扮演的角色[/b] 　　在课堂讨论中，教师角色的转变对于促进学生的学习是十分重要的。以下是我归纳的几种教师角色： [b]组织者[/b] 　　组织者是教师在课堂讨论中扮演的最基本角色。在课堂中，教师应以一定的规则和要求帮助学生形成不同组合的讨论小组。在语文学习中，有的学生口头表达能力比较强，有的学生思维特别灵敏，有的学生的语言文字积累比较多，但也有学生学习习惯较差，阅读理解能力较弱……按学生的学习差异搭配，把不同学习水平的学生分配到一组，可形成帮带机制，实现共同提高的目的。学生的个性也有差异：外向的、内向的等。按个性差异搭配，不同个性的成员可使讨论不至于过于热烈或过于沉闷。 [b]活动启发者[/b] 　　教师是学习的启发者和帮助者。在小组讨论中，有时会发生小组成员对自己的想法表示怀疑，不断向教师暗示的情况，这时教师给予激励性的评价，能使学生找回自信，使讨论得以继续。有些小组的讨论开展得较好，每个人都有自己的见解，这时教师应给他们提出更深层的问题，帮助学生拓宽思路，从而让学习活动开展得更好。有的学习小组发言的学生总是那么一两位或是发言的内容千篇一律，教师应当向学生提出要求：小组的每一位成员都要发言，且发言内容要有别于已有内容。如在教学《做贺卡》时，我以小组讨论的形式进行教学，先向学生描述了讨论主题：制作一张贺卡，形式与主题不限。小组讨论开始后，我参与到几个小组内倾听学生的讨论，发现基础好的学生能定下明确的目标，并说出自己做贺卡的基本步骤，而有的学生心中无谱，跟着组内的学生人云亦云；大部分学生停留在制作传统纸质贺卡上，没有拓展思维。我在各小组内根据实际情况向学生提出了制作贺卡的内容不能雷同、电子贺卡该如何制作等更具体的要求。在反馈时，我让几个讨论得较好的小组展示其讨论内容，让其他小组的学生能举一反三地反思自己的讨论内容。如此一来，讨论得较好的学生有了展示自己成果的机会，而其他学生也在比较中发现了自己的不足，也有了学习如何讨论的榜样。 [b]课间调控者[/b] 　　教师还应是一个调控者。当学生在组内进行讨论时，教师不应游离在学生之外，应不断在讨论小组间巡视，积极地进行调控。在讨论活动中，教师虽有既定的讨论问题，但是随着讨论小组兴趣的变化，讨论目标也会发生变化。如在教学《捞铁牛》一课时，我让学生讨论理解“铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来”这句话的意思。由于学生对捞铁牛的过程比较感兴趣，讨论中有的学生的发言触及句子之外的内容导致小组成员注意力转移，甚至自己做起了小实验，整个讨论就偏离了中心内容。我在巡视、监控中发现了问题，及时提醒学生并带领学生绕开与目标无关的主题。 [b] 讨论参与者[/b] 　　教师应在讨论中分担一定的角色，以平等地位发表自己的意见，与学生共同完成学习任务。参与讨论一般有两种方法：担任组长，组织学生进行讨论；作为小组中的普通一员，发表自己的看法。在讨论的内容有一定难度时，我一般让语文理解能力较弱的学生与我组成一组，由我担任组长一起讨论问题，关键部分进行适时的点拨，让基础较差的学生也有兴趣参与讨论。当讨论的问题比较容易或学生比较感兴趣时，我通常以一个讨论者的身份参与到几个小组内，听听学生的讨论，也谈谈自己的看法。 [b]展示中的引导者[/b] 　　小组讨论的最终结果是展示讨论内容，作为一名教师要激励学生参与展示活动。我喜欢用“举手最多”和“最齐心协力”的语句来激发学生的积极性。“举手最多”说明小组成员主动参与的面广，讨论学习的效果好，主体性水平较高；“最齐心协力”强化了学生间的合作意识，说明小组在共同完成学习任务，学习任务完成得好。教师要传达给学生的信息是希望所有的学生都投入到展示活动中去，每一个人都有展示的机会。 　　课堂讨论中教师角色的转变对于促进学生的学习是非常重要的，因而教师只有扮演好自己的角色，才能把新课程理念真正落实到课堂教学之中。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（陆熠） [b]讨论契机的把握[/b] 　　课堂讨论的基本过程是：在讨论前，教师应提出讨论的题目和方法，指导学生交流，如讨论课题较大，教师则需给学生充足的时间准备好材料，列出简要的发言提纲；在讨论中，学生围绕中心发言，教师进行启发和指导，引导学生要言之有理，论之有据；在讨论结束时，教师要全面总结，简要概括出问题的关键，如果讨论结果趋于开放模式，应鼓励学生进行更进一步的探究。 不过课堂讨论不能贯穿一堂课的始终，因此课堂讨论契机或者说是切入点的选择是非常重要的。以下是我结合自己的教学经验总结出的几个比较常见的讨论契机： 1．课题比较简单，需要热身时 　　由于学生年龄偏小，社会经历少，考虑问题自然不能周到完整，而教师即使课前准备得再充分，也不能靠一己之力将其讲全，这时候应选择课堂讨论，将学生的智慧集中交流。如果讨论的内容能涉及到多个班级，课堂教学的效果就会更好。例如，“我们的集体文明公约应该是什么”，这个问题的开放度比较大，几乎所有的学生都能说上两句，有一定的热身效果。但这种课堂讨论涉及面广，不宜深入，浅尝即可。 2．学生的意见不统一时 　　当学生真正投入课堂时候，学生的意见是不可能完全一致的，尤其当他们对某一话题真正产生兴趣的时候，众说纷纭是不可避免的。教师在这个时候不宜急于得出一个统一的论断，比较好的选择是及时调整课堂节奏，安排新的讨论。这样做有利于引导学生将思维集中到新的讨论课题中，同时也可以很好地和教材达成一致，因为学生仍然会将教材作为最好的参照物，而不是教师的个人看法。例如，在“我们应自觉遵守纪律”这个课题的教学过程中，我所任教的六年级学生得出了两个观点：一种是传统的“我们应该自觉遵守”，认为遵守课堂纪律当然是应该的；另一种看法是要想让全体学生都遵守课堂纪律是不可能的事情，因此最好先给班级制定出相应的纪律条约，再进行互相监督和帮助，他们还提到教师们对违纪行为的态度将在很大程度上影响学生对纪律的认同度。当时，如果我直接说“每个学生都必须自觉遵守纪律”，我可能会失去一部分学生的信任，而事实上我很欣赏他们的观点，这种观点更具有操作性和实用性。因此，我就这一话题重新组织了一次讨论。通过讨论，学生们将两个观点统合成了一个更行之有效的观点：每个人都应该尽力去遵守课堂纪律，当遇到破坏课堂纪律的情况，能自觉改正最好，万一不能，其他学生应该主动进行提醒和帮助。 3．学生对某一课题觉得困惑时 　　学生是不断变化的认知主体，再优秀的教师都无法回避教师的观点与学生的理解力出现不同步的情况。在传统教学中，不少学生会选择把这些问题忽略掉，不向教师提出。这无论是对学生自身的发展还是对课程发展都是很不利的。因此，教师应该鼓励学生在课堂上表达出自己的困惑，甚至对书本上的、教师说的观点提出质疑。由于学生的这种表达往往是“灵机一动”的，缺乏课堂教学的系统性，而且教师的视角与学生的也不相同，所以在有些情况下，教师的解答并不能让学生满意。此时，课堂讨论就是比较好的选择。通过同龄人的视角，学生将更容易明白其中的道理。例如，我在上《集体生活需要合作》课时，教材中有一则关于“诺贝尔奖获得者与人合作的比例”问题，大多数学生都可以比较容易地得出“一个人要想取得成功，离不开与人合作”。在总结的过程中，我发现有一个学生不停地抬头看我，我请她发言。她有点忐忑地说她认为有些事情不需要与人合作就能会成功，比如某一个作家或者文学家的作品是由他一个人完成的。周围陆续有几个学生轻轻地点头，表示认同，但是也有学生举手想要反驳。于是我就安排了一个辩论式的课堂讨论，由持不同观点的学生各自发言，进行相互提问和补充。其实，这个话题并不太难回答，但是学生提出的思考角度比我提出的更利于理解：“作家需要素材，没有那些提供素材的人就不行”“作家的作品要有影响力，没有出版社的工作怎么行”……最后再问他们还有疑问吗？学生都笑着说没有了。实际上，我几乎没有提出自己的观点，但课堂效果却好得很，学生间的关系也显得更亲密了。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（林翳星） [b]组织讨论的四种方法——讨论法在化学教学中的应用[/b] 　　讨论法是间接教学方法中的一种，它能很好地训练学生的思维能力和探究能力。在真正的讨论中，学生应该比教师说得多，但在讨论中并不是不断地说“废话”，而应是有特定目标和各自独立思想、观点的。笔者就个人的教学经验谈谈几种讨论方法的应用。 [b]辩论式讨论法[/b] 　　 辩论式讨论是大组讨论中的一种。教师在应用时一般是把全班分成对立的两方，然后两方学生组成小组，进行辩论。在教《化肥》一课时，我就采用了辩论式的讨论方法，选择了一个比较开放的题目“使用化肥是利大于弊，还是弊大于利”。我将40名学生分成四组，正方、反方各两组。为了让学生能有身临其境之感，我让正、反两方学生相对而坐，教师坐在正前方，规定每位学生的发言时间不超过一分钟，每方的总时间为15分钟，最后由两方各派一名代表作总结性发言，时间为两分钟。同时规定：在发表自己的观点之前，学生需对上一个学生的发言作出判断，不得取笑、讽刺、挖苦和人身攻击。在此过程中教师要保证辩论围绕主题，对于一些突发事件要注意疏导，理智应对。 [b]任务组式讨论法[/b] 　　任务组是用来解决某个问题或完成某个项目的小组，它不像其他类型的讨论，任务组中的学生都处在任务和活动中，每个组员都有明确的角色和任务。在化学实验课中，使用这样的讨论法尤为合适。在一节探究实验课中，我设置了两个探究实验，这些实验如由单个学生完成，有一定难度；如果只是教师演示一下，就达不到探究的效果。因此，我采用任务组式讨论法进行教学。我将全班进行分组，每组6人，共6组，分组时注意男生与女生的比例、学习较好与学习困难学生的比例，同时还注意学生性格的搭配。由1～3组完成碳酸钙与稀盐酸反应的测定，4～6组完成硫酸铜溶液和氢氧化钠溶液反应的测定。为了能让每组学生都有明确的目标和每个学生都有明确的职责，我要求每组推选一名组长，对任务进行合理分工。实验观察的内容包括：实验前对实验现象进行假设，观察实验现象和反应前后的质量变化，记录探究过程中遇到的问题及解决对策和探究结论。在探究结束后，由每个小组上台为全班展示其实验成果。为了确保每个学生都有充分交流和表现的机会，我给学生的时间比较宽裕，每个小组的展示时间为10分钟，而且每位组员都需对自己所做的事进行汇报，并回答教师与学生提出的问题。 [b]头脑风暴式讨论法[/b] 　　头脑风暴式讨论是让学生产生想法的小组讨论活动，一般由小组领导者宣布开始，介绍一个主题或问题，并要求每个小组成员发表看法，提出解决方案。我在“水资源”一课中采用了这个讨论法。我提出讨论题目为“如何节约用水”，并将全班按学生学习能力和组织能力的强弱分成5组，每组8人。每组指定一位有领导和组织能力的学生担任组长，我要求组长做好监督的工作，让每位学生都有发言的机会，保持讨论的严肃和礼貌。在头脑风暴式讨论中，让学生保持愉快的心态非常重要，因为这直接关系到建议的数量，而风暴之所以叫风暴是因为其建议数量之大。要保持学生愉快的心态，教师就要保护好学生的创新意识。有时学生提出的想法是异想天开的，教师应鼓励他们，并能通过幽默、风趣的言语对有偏差的观点进行疏导。 [b]蜂群式讨论法[/b] 　　蜂群式讨论是一种比较耗时的讨论方法。这种讨论法的小组一般可以通过报数或座位排列等方式随机形成。其讨论的内容一般是具体的观点或对课程内容的简单讨论。在讲盐酸的通性时，我采用了这种小组讨论法。我以座位前后的4人为小组进行讨论。这种讨论比较难控制，因为小组比较多，教师只能参与其中一些小组的讨论，对其他小组就无法顾及。为了解决这个问题，我要求每个小组在讨论结束时派出一个代表，表述小组讨论的结果，其他小组可对其提出异议和辩驳。学生都有好胜的心理，都不希望在展示中处于弱势，因此，各组的讨论都比较积极。以下是学生们的讨论汇报：我们已学了碱的通性，可推测出酸能与碱反应，酸能使指示剂石蕊、酚酞变色，酸能与金属和碳酸盐反应，接着学生做实验亲自验证了自己的结论。其他组的学生提出异议并反驳：“我们做过铜与盐酸反应的实验，发现没有产生气泡，因此酸只能与活泼金属反应。” 摘自：现代教学 第200511期