[font=楷体_GB2312]【编者按】 从EPD（环境人口可持续发展教育）到ESD（教育为了可持续发展），可持续发展教育的内涵被赋予了新的界定。我觉得，这或许不是陶西平先生讲话的重心所在。 陶西平先生讲话，首先是富于史料价值的。通过阐释理念与概念，给了我们有关“可持续”概念的历史回顾，这很重要。其次，讲话提供了大量数据化的资料，看上去颇为触目惊心，而正是这些，构成了中国未来发展的基本条件——不够好的条件也属条件。 同时，我们亦不难发现一些人的不懈努力。他们，分布在中国，和世界。可能的话，请大家下载阅读。更建议——班主任们或许可以将讲话提交同学们阅读，然后，开一场主题班会。[/font] [b]一、可持续发展——与时俱进的发展观[/b] 发展，是人类永恒的主题。人类社会在发展中不断前进，而发展观也是在与时俱进、不断演变的。 按“发展阶段——时间尺度——空间尺度”三个维度，人类社会历史的发展课分为以下四个阶段： 前发展阶段——约1万年前——个体、部落； 低发展阶段——农业革命以后——区域、流域； 高发展阶段——工业革命以后——国家、洲际； 持续发展阶段——信息革命以后——洲际、全球。 18世纪工业革命从西方开始以后，人类以为自己找到了自我发展的道路，“技术万能论”与“无限发展观”给人们带来了一片乐观的前景。 “可持续”最早是出现在19世纪关于林木的“可持续产量”的研究之中 。 1962年，美国生物学家卡森论述杀虫剂、特别是滴滴涕对鸟类和生态环境造成毁灭性危害的著作提出 “可持续性”的思维。 1972年罗马俱乐部提出报告《增长的极限》，报告根据数学模型预言：在未来一个世纪中，人口和经济需求的增长，将导致地球资源耗竭、生态破坏和环境污染；除非人类自觉限制人口增长和工业发展，这一悲剧将无法避免。 1972年，《联合国人类环境会议》在瑞典斯德哥尔摩召开。通过了《人类环境行动计划》 。 1992年联合国在巴西召开了联合国环境与发展会议，通过了《21世纪议程》。 2002年《可持续发展世界首脑会议》在南非召开。通过了《可持续发展世界首脑会议实施计划》。 可持续发展教育十年：2005——2014 联合国秘书长科菲•安南：我们生活在同一星球上，由一个决定我们生活的生态、社会、经济和文化关系的微妙而错综复杂的网络，把我们联系在一起。要实现可持续发展，就必须对所有生命依存的生态系统、对彼此作为整个人类大家庭的一分子、以及对我们的子孙后代承担更大的责任。 [b]二、ESD：将可持续发展内在的价值观全方位渗透到学习之中[/b] 当今世界，人类面临着一系列的危机，人口膨胀、资源过度消耗、全球变暖、海平面上升、生态恶化、拉尼娜现象、厄尔尼诺效应、沙尘暴等，而产生这一切危机的根源正是人类自己。解决这一问题的惟一途径是人类生存方式的改变。 2004年8月，联合国教科文组织制订了联合国可持续发展教育十年国际实施方案——改变人类生存方式必须从基础做起，也就是通过教育形成人的环境、人口和可持续发展的认识和能力。因此，从长远看，最终解决可持续发展问题的最锐利的武器是教育，是培养一代高素质的具有可持续发展思想与能力的公民。 DESD是一项深远的、复杂的事业。它的理念基础、社会经济含义以及与环境和文化的联系使其成为一项可能影响生活中各个方面的事业。 1．可持续发展的概念。 以尊重我们共同的遗产——所居住的星球——的方式，确保当代人和后代人生活质量的稳步提高。 必须将明天看作是属于我们所有人的一天，否则明天将不属于任何一个人。 当今世界，即21世纪的世界，面临五大问题：国际纷争；贫困；环境恶化的持续发展；恐怖活动；对文化多元化的破坏。 “可持续发展”的概念：涉及三个关键领域：社会、环境、经济、社会（文化是其中潜在的维度） 理解社会制度以及其在变革与发展中的作用； 理解有机会发表意见、选举政府、达成一致、解决争端的民主参与系统。 意识到资源和自然环境的脆弱性，理解人类活动和决策对生态的影响，承诺在制定社会与经济对策时考虑环境因素。 具有对经济增长限度及潜力、以及这种增长对社会和环境所产生影响的敏感性，承诺从环境和社会公正角度来评价个人和社会的消费。 在一定的国情下，与文化相关的价值观、多样性、知识、语言以及世界观强烈影响处理可持续发展教育问题的方式。联合国教科文组织大会最近通过了《保护文化内容和艺术表现形式多样性国际公约》。文化产品非同一般产品，任何文化产品在进入一个国家时，都带有价值观和精神属性，因此不可以随意流通。更何况那些发展中国家没有任何力量反抗外来价值观，因此必须对各种本土文化加以保护。与文化相关的活动、产业和服务有其特殊性，不应与一般商品同等对待。各国有权采取有利于保护自己文化遗产的措施。 国际理解教育 继承传统文化，弘扬民族精神； 了解世界格局，拓展国际视野； 树立尊重理念，提高交往能力。 2．DESD总体目标 将可持续发展的内在价值观全方位渗透到学习之中，促进行为改变，以实现面向所有人的更加可持续、公正的社会。 3．DESD的理念 每个人都有机会从教育中受益，都能学习可持续发展未来和社会积极变革所需要的价值观，行为和生活方式。 4．DESD的核心价值 DESD基本上是关于价值观的教育，其核心是尊重。 尊重他人——包括当代人和后代人； 尊重差异性与多样性； 尊重环境； 尊重我们星球上的资源。 5．DESD关注的重点专题： 可持续消费 文化多样性 健康和生活质量 水资源和能源 作为学习发生场所的生物圈保护区 作为学习发生场所的世界遗产 知识社会中的可持续发展教育 市民参与和善治 消除贫困和可持续发展 代际间公平和伦理 7．DESD的预期成果 使成千上万的社区和千百万人形成新的态度和价值观，从而激发新的决策和新的行动，使可持续发展成为一个更利于实现的理想。 [b]三、以科学的发展观推进可持续发展教育[/b] 1．科学发展观是我国进行可持续发展教育的指导思想。 “发展是硬道理。”然而，发展不是单纯的经济发展，更不是单纯的国内生产总值的增长。 目前，在世界上国土面积超过700万平方公里的大国中，我国经济社会发展成本是世界平均水平的1.25倍；同时，在35个可持续发展评价指标中，我国则排名居后，其中有1/3指标排在最后。 2．中国发展在世界大国中的地位 65%的国土面积为山地丘陵 33%的国土面积为干旱区荒漠区 70%的国土面积每年受东亚季风强烈影响 55%的国土面积不适宜人类的生活和生产 35%的国土面积经受土壤侵蚀和荒漠化 30%的耕地面积为PH值小于5的酸性土壤 20%的耕地面积存在不同程度的盐渍化或海水入侵 17%的国土面积构成了世界屋脊 中国大陆平均高度是世界平均高度的1.83倍 3．中国主要资源占世界总数的百分比 人口（1997年）21；劳动力（1997年）26；国土面积7.1；耕地7.1；灌溉面积19；水资源7；森林面积3.3；二氧化碳（1995年）14；碳排放（1990年）16；保护地（1990年）4； 劳动密集产品出口10.55；草地面积9.3；石油2.34；天然气1.2；煤10.97；水电13.22；国际专利数（1995年）0.27；国内投资（1994年）3.4；GDP（1997年）3.53；GDP，PPP（1997年）11.86；出口3.4；进口2.6。 4．中国可持续发展面临的人口挑战 资源的人口承载力过大 社会公平程度有待提高 提高人口素质难度较大 人口结构相对失调 贫困人口比例较高 美国劳动生产率平均为中国的6.39倍 欧洲劳动生产率平均为中国的4.53倍 香港劳动生产率平均为中国的4.96倍 截止20003年，中国每吨标准煤可实现GDP820美元，西方工业七国（G-7）每吨标准煤平均可实现GDP达到4570美元，相当于中国的5.6倍。 人口资源生态环境压力始终是制约全面实现小康的关键瓶颈 我国每年环境、灾害和水资源短缺造成的经济损失累计相当于我国国民经济每年新增的8%，加上化石能源与矿产工业占17%的国民经济产值，这表明资源、环境和灾害问题对我国经济的持续增长有着至关重要的影响。推行循环经济发展模式是政府实现国家可持续发展战略、保障国家生态安全、协调人与自然和谐发展的有效途径。 5．发展循环经济 要以尽可能小的资源投入和环境代价，取得尽可能大的经济社会效益。 按照“减量化、再使用、再循环”的原则，节约使用资源，减少废弃物排放，循环利用资源，尽可能提高资源生产率。 在实施现代化建设第三步战略部署的关键时期，在保持经济快速增长的同时，我们必须高度重视提高国家经济社会的可持续发展能力。 “可持续发展能力不断增强，生态环境得到改善，资源利用率明显提高，促进人与自然的和谐，推动整个社会走上生产发展，生活富裕，生态良好的文明发展道路。”这是党的十六大提出的全面建设小康社会的远景目标之一。 狭义的GDP（国内生产总值） 广义的HDI（人类发展指数） 6．新发展观的落脚点 统筹城乡发展 统筹区域发展 统筹经济社会发展 统筹人与自然和谐发展 统筹国内发展和对外开放。 为建立中国绿色国民经济核算体系和环境污染经济损失估算体系，国家环保总局和国家统计局已在北京、天津、河北、辽宁、浙江、安徽、广东、海南、重庆和四川共10个城市率先启动以环境核算和污染经济损失调查为内容的绿色GDP试点工作。 7．科学发展观 科学发展观是对我国改革开放前后关于发展的经验教训的深刻总结； 科学发展观是对世界发展潮流和发达国家发展的一般规律的准确把握； 科学发展观是对我国当前经济社会发展中存在问题的清醒认识 。 8．开创可持续发展教育的新局面 将可持续发展教育渗透于教育改革之中。 1998年联合国教科文组织开展了国际合作项目——环境、人口、可持续发展教育(简称EPD)。 从EPD（环境人口可持续发展教育）到ESD（教育为了可持续发展） 9．ESD——教育为了可持续发展 与课程改革紧密结合； 与学校德育紧密结合； 与学校文化紧密结合； 与社会实践紧密结合； 与教育科研紧密结合； 与国际交流紧密结合。 10．建立可持续发展教育的工作流程 在“常”与“变”的不断整合中形成可持续发展教育的工作流程。 “常”：稳定的教育方式——学科与教学活动；可持续发展教育主题活动；可持续发展教育实践活动；可持续发展环境建设；可持续发展教育基地。 “变”：变化的外在情况——新的理念；新的要求；新的机遇。 11．不断增强可持续发展教育的实效 不断推进观念的转变 不断推进情感的培养 不断推进行为的规范 不断推进环境的建设 不断推进评价的完善 在科学发展观的指引下，在建立社会主义和谐社会的要求的鼓舞下，在加强未成年人思想道德建设的良好社会氛围中，我国的可持续发展教育一定会取得新的进展。 2005年10月29日 扈永进整理