[b][font=楷体_GB2312]在电视、电子游戏和网络构筑的声光电世界中，孩子与书本的距离越来越远。近年来，世界各国都把提倡阅读风气和提升阅读能力列为教育改革的重点。 阅读，不可替代.[/font][/b] [b]英国：继续读下去[/b] 由于移民渐增，英国正快速变为多种族、多语言的国家，语文能力下降已经成了一大隐忧。据统计，11岁的英国学童只有60%能够达到应有的读写能力。英国教育部发誓要在几年内让80%的11岁学童达到应有水准。 为此，英国政府规定从1998年9月到1999年8月是英国阅读年，英国教育部指出，要借着阅读年的推动，改变英国人对阅读的态度，重温阅读的乐趣，要把英国打造成一个举国皆为读书人的国度。阅读年结束后，英国全民阅读的热情依然高涨，并没有戛然而止。 2003年年初，英国教育部又发出号召，并借助各种传播工具宣传阅读。原本到处可见的阅读年标语"读我"(Read Me)变成"继续读下去"(Read On)，接受英国政府委托的阅读运动组织致力于持续推广阅读。现在，从连续剧到网络，到处都看得到英国政府宣传阅读的信息，各种不拘形式的活泼且富有创意的民间阅读活动也陆续推出。例如，继《哈利.波特》之后，《魔戒》又掀起另一波阅读热潮，英国图书馆协会与全国阅读运动组织以及电子游戏公司Game Workshop合作，在英国各地公共图书馆推出以魔戒为主题的活动，刺激着青少年阅读原著的兴趣。 [b]日本：指定儿童阅读日 [/b] 按人口比例平均计算，日本的图书报纸等出版物的出版和发行量居世界第一。早在20世纪60年代，日本一位儿童读物作家就发起了"亲子读书运动"，倡导父母每天至少要和孩子一起看20分钟的书。这一运动带动了"家庭文库"的发展，也扭转了当时日本儿童把漫画当成"主食的形势。 10年前，日本政府也开始了积极推广儿童阅读运动的工作。1995年，日本的一些国会议员开始推动设立国际儿童图书馆，1997年，日本修正《学校图书馆法》，规定学校规模只要超过12个班，都必须指派专门的学校图书馆员。为培养婴幼儿阅读习惯，日本从英国借鉴了“图书起跑线”运动，鼓励年轻父母说故事给自己的孩子听。2001年底，日本《儿童阅读推进法》颁布，政府指定每年4月23日为日本儿童阅读日。 日本政府还通过拨款资助民间团体举办“为儿童说故事”活动，拨款充实学校图书，促成设在上野公园的国际儿童图书馆于2003年5月启用。在学校教育中，日本的语文教育很重视"读书指导"，注重学生的朗读训练，帮助学生养成读书的兴趣和习惯，培养学生阅读报刊、使用工具书、利用信息的能力。 [b] 新西兰：倡导“分享阅读”[/b] 20世纪60年代，新西兰教育学家侯德威等学者对阅读过程进行了系统分析后，提出"分享阅读"的理念，并在新西兰的学校中广泛应用。从新西兰的幼儿园开始，孩子们除了游戏，阅读教学的时间大约占了学校全部课时的一半，从而在时间上保证了阅读的充分。 新西兰教育部部长每年都要求校长根据教师甚至学生的建议制订大纲，而"学会阅读，经常阅读"就是这个举措的中心思想。学生们选择适合自己水平的文章进行阅读学习，在阅读过程中学会应用。在学习过程中，学生的阅读能力和阅读水平不同，教师就会采取逐步升级的办法，阅读能力较强的学生继续阅读自学，教师会全力以赴帮助阅读能力相对较弱的学生提高阅读水平和理解水平。在新西兰的学校里，不仅教师肩负这样的责任，而且高年级学生也经常帮助低年级学生。教师在每一堂课教学结束后要都写出报告，反映学生对课堂教学和阅读进度安排的意见。同时，新西兰所有学校的教科书都要定期接受教育行政部门的检验。许多年来，新西兰的学生在国际文科测试中常常名列前茅，教科书也经常被其他国家的教育工作者所参考。 在新西兰，阅读不仅仅是学校的活动。每个小学生都有一个小书袋，每天教师都会选一本书放在书袋中，让学生带回家读。低年级的学生要读书给父母听，父母听完后，要在联络簿上签字；高年级的学生必须用自己的语言重新组织整理故事内容，以训练他们的分析理解和组织能力。 摘自:上海教育 第 2005-03A 期