[font=楷体_GB2312] 此为中央教课所所长朱小曼2004年12月在“面向未来基础学校”课题组广州会议上的发言纲要。建议大家充分关注第二部分中有关“ 原始自然性社会情感；心理支撑性情感；道德情感”的内容。[/font] 一、三个最重要的时代背景 1. 全球化进程 贫富分化； 价值观冲突； 恐怖活动与安全危机； 教育市场化。 2. 中国现代化进程（工业化、城镇化、市场化） 产业结构的变化与就业； 社会变迁与人口流动； 利益格局的调整与不平等竞争。 3. 媒体与网络文化※ 动漫文化使人的情绪专注受到影响； 对媒体类型的专一以及网迷减少体验的社会多样性； 还有目前尚不能从规则和技术上控制的负面影响 二、学校道德教育的传承与发展：观念与实践的调整走向何方？ 任何道德学习都是人处理外部与个体间的关系 ※ 从人体的角度看需要：诉诸习惯、情感；诉诸行为；诉诸思维与判断 ※ 从社会的角度看需要：诉诸教导；诉诸榜样；诉诸规则、纪律、制度； 诉诸习俗、舆论、评价 当代社会生活环境中的道德学习与道德教育更需要有以下几个方面的调整： 处理价值体系的一元与多元的关系 更重视全人类价值（核心价值、共享性价值） 这些价值的认同和形成对情感发展的高度依赖性 原始自然性社会情感：怜悯、同情、同理心等； 心理支撑性情感：安全、依恋、归属、自尊等； 道德情感：义务感、正义感、责任感等 ※ 处理学校教育目标与个体生存状态的关系 更关注个体，回到生活，培养日常生活能力，公民生活能力和对现代生活满意的人 ※处理成人“教道德”与儿童“学道德”之间的关系 更重视生命的自然禀赋，适应和支持儿童的道德学习，从单向的、成人思维的、权威性的灌输到双向互动的、平等的共同成长. 三、从学校管理者的角度：我们着重做些什么？ 1. 推动把教学活动变成与道德学习同在的活动 学科学习的内容负载不同的价值观 学科学习奠定人的认识论及其方法基础 学科学习的过程是丰富的学习道德的过程（从个体生命能量的投入、情绪感受、自我尊严的确认等；从社会的角度来说，交往中的合作与分享、规则与信守、奖励与惩罚等） 2. 推动教师成为有道德教育意识和能力的人 教师角色重构的自我意识； 在开放的社会与学校教育中，处理新的道德难题； 教师的情感与人文素养等。 3. 推动把学校一切管理变成教育文化育人 教育领导的概念； 学校的制度文化的设计； 学校资源的调度与整合； 学校文化特色 一切的一切首先是：必须由人道主义的、人的关系与精神氛围。