我国著名教育家、课题组组长、上海教科院院长、博士生导师顾泠沅教授作了题为《构建实践型的学习共同体》的主题发言。其发言要点如下： 第一，改革的基本特征。改革是一次有目标的行动过程，其中充满着不确定性；改革与问题孪生，因此，面向主题，问题驱动是改革和学习的基本模式；改革由管理者、专家、教师的共同体来承担，不要把改革的任务交给某一单一人群，每位实践者对改革的通透理解和熟练掌握是最后的保障。 第二，用学习的力量避免盲目。必须时刻警醒自己，教育是一个容易保守的事业；教改尝试往往容易导致排异、表面化、浅尝辄止甚至盲目；寻找更好的方式——教育系统成为实践型的学习共同体，其中，学校的使命、改革的动力及其二者之间的协调是核心所在；克服人类的陋习与无知是学校的神圣使命，由此，必须致力于促进批判性的文化适应，提供多渠道的学习机会，建立主体互动的师生关系；以创造来激发教师职业的内在动机和欢乐，是学校改革的根本动力；教师要形成自己个性独具的见解，培植探索、控制（“乱”与“序”之间）和协作等多种能力；与更广的环境保持联系对成功必不可少，既向内部学习又向外部学习——真正的教育思想的发现，往往在教育之外。 第三，我们的方略：学校成为实践型的学习共同体，从内部推进学校改革。现在是校长、教师最难当的时候；教师的真本领在于他的实践智慧；知识分为——存在于书本的明确知识与存在于实践的经验的默会知识，前者的获得通过接受，后者的获得通过活动；学习是多种不同影响的共同作用，要注重个体活动和集体活动的交融，由此兼顾独立思考与合作精神的培养。 第四，改革的内核——教育正在走向学习。要认真思考学生学习渠道和师生关系问题；学习质量的两极张力：概念理解与技能形成，核心知识与学生活动，独立思考与合作学习等等；打破旧平衡：问题解决为核心，兴趣成为出发点，重视应用，强调合作；防范可能出现的偏颇：概念各和技能不能落空，知识不总是好玩和容易的，应用情境混乱容易导致知识难懂，依赖别人容易导致独立思考能力的下降；解决之道：平衡基本技能概念理解和问题解决，平衡长效核心知识和学生活动兴趣，对应用情境要进行适当的教学加工，弄清在什么情况下合作学习才有效；总之，真理在两个极端之间，教改实践要具有不走极端而达到顶尖的集大成的智慧。 第五，防止将学生主体绝对化的倾向。接受式和活动式两种学习方式，前者有利于教师传授知识和进行技能技巧训练，不利于学生的独创学习；后者有利于学生发挥主体性和探索精神，不利于学生系统学习知识。两种学习方式在“提高学习质量”的主题下，采纳“合理安排，取长补短”的策略，让两方的对峙变为改革过程中的两极张力。当前教学重在拒绝机械接受（不是不要接受），开发主动探索的学习方式，在这方面，教师们有令人瞩目的创造，比如多角度理解，有层次推进，过程性变式，深度参与体验等等。 第六，发展的重心：教师团队建设。要旨有二——其一，通过教育研修活动改变学校；其二，让教师在教育行动中成长。 第七，构建适应改革的学校组织。人文沃土之上的组织文化；知识转型背景下的课程管理；学校环境与人力资源的优化整合；平衡科学与艺术的专家型领导。 第八，德育的新内涵。现代道德支柱的三大基石——诚信，责任，互惠。科学精神与人文精神的融合，才能真正走向德育。 顾泠沅先生最后说，教育是面向未来的事业，校长、教师应该是权威的未来学家。未来分为两半——一半是自然的延续，另一半要靠理智的雕琢！ （扈永进根据会议记录整理）