提要：人类正步入对话时代，对话正逐渐成为人们的生存状态。对话教学是对话时代精神在教育领域的回应。对话教学的对话，不限于纯粹的言语形式，而是师生双方精神敞开的互动交流。对话教学是民主的、平等的教学，沟通的、合作的教学，互动的、交往的教学，创造的、生成的教学，以人为目的的教学。在教学目的、教学方式、教学理论、教学思维等方面，对话教学均有革命性的建树。虽然对话教学成为普通的教育现实为时尚早，但作为现代教学改革方向和新的教学精神应是无可争议的。 ‘对话’已经成为当代社会的关键词。从国际事务到人与人之间的关系。从政治领域到学术领域，‘对话’已经成为人们追求的一种状态，同时也已经成为人们达成有效目的的有效策略，人类社会似乎正在进入一个对话时代。 ……回顾教育的过去，有对话的教学是存在的，以对话为手段的教学也是存在的。然而，由于处于非对话时代，对话仅仅是一种教学的艺术，而未成为教学精神。 一、 对话与教学对话 ……站在社会学的立场上，一个人或一类人必须具备一定的资格才能参与到一定的对话情境中去。所谓资格，是指权力和能力的总和。……处于社会或专业领域不同等级的人，由于权力和能力素质上的不平等，很难进行实质性的对话。站在文化学的立场上，两个人或两类人必须具有共同的利益和追求才可能坐下来对话，否则，处于不同文化背景或不同专业领域的人，很难进行实质性的对话。 广义的对话，也可以不直接发生在人与人之间，而发生在人与人的精神产品，也即人与各种文本之间。……这种对话通过人对文本的理解和批判展开。……对话在信息网络时代，会变得越来越普遍。……人们已经习惯于把对话与民主、平等、理解、宽容等联系在一起。 总结历史，我们可以发现，教学对话具有方法和原则双重性质。 1、 作为教学方法的对话 教学在传统教育中具有两层含义：一为教师教、学生学；二是教师教学生学。后者也还强调了教会学生的学习方法。这样看来传统教学似乎是鱼渔兼授，但总的来说，授人以鱼，仍是传统教学的主题。……师生知识上和年龄上的不平等，实际上使传统教学成为‘传话教学’。 对话在孔子和苏格拉底那里是自觉应用的，而且的确产生了教学效益，因而是当之无愧的教学对话。……但在非对话时代，对话就只能是一种技术，教学对话也只能是一种教学艺术。 2、 作为教学原则的对话。 首先意味着教学从知识的传授走向知识的构建。对于学生来说，学习不再是被动的接受，而是发生在对话和合作之中的知识生成。所以教学的对话原则的意义之一是追求教学的创造性。其次意味着师生关系的人性化。只有民主、平等、对话的师生关系才是真正符合人性的师生关系。这里的对话，不仅仅是指师生双方各自向对方的精神敞开和彼此接纳，是一种真正意义上的精神平等和沟通。 二、 对话教学 对话教学在很大程度上，我们是在预见一种教学形态，表达一种新的教学理想，而不是对已经存在的事实做客观的描述。我们对‘对话教学’可作如下理解。 1、对话教学是民主平等的教学 2、对话教学是合作沟通的教学 3、对话教学是互动交往的教学 4、对话教学是创造生成的教学 5、对话教学是以人为目的的教学 三、 对话教学的革命意义 1、教育目的上的变化 在传统教学的实践中，对知识的追求是教师和学生的直接意愿……教师的天职就是‘传道、授业、解惑’，很鲜明地以知识为中心和目的，而在当前社会，学校教育、教学急功近利，应试教育迫使学校远离了人的教育，几乎成了制造机器的手段，课堂则成了制造机器的车间，这当然是现实的社会问题。 而对话教学充满了把学生从被动世界中解放出来的情怀。它要把学生培养成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人。知识的‘话题’，变成了手段，课堂、学校成了育人、成人的乐园。 2、教学伦理上的变化 ‘尊师爱生’仍是一种不平等的教学伦理原则，它把教师的角色神圣化，规定了双方尊与从的地位，学生的批判性思维以及独立思考被抑制，学生的独立人格就被无视。……所以代替传统‘师道’的并不是新是师道，而是人道本身。教师需要尊重，学生也需要尊重；学生需要爱，教师也需要爱。互尊互爱的师生关系，才是民主的、平等的、对话的师生关系。 3、教学方式上的变化 传统教学的传授法在较高效率地传递文化知识的同时，牺牲了学生的智力、个性发展以及主体性培育。改进传授法的探索虽然层出不穷，结果只是变幻着传授和接受的招数，并无对教学的彻底改造。 判断一种教学是否对话教学，关键的因素是取决于教育者的教育意向与教育过程互动的实质，真正的对话教学中的对话，发生在对话双方自由的探究中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞之中，发生在双方认知视界的真正融合中。相对于传统教学，对话教学是师生的互动的、合作的教学，充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力。 4、教学思维上的变化 首先，教师的权威被消解了。……教师与学生一样成为对话者，不同只在于教师按‘话题’艺术地控制教学过程，统治学生的权力在理论上被剥夺了，但对话教学在技术上难度远远超过了传话式教学，教师的作用更为重大，对教师的要求更高。 其次，学生的个性被解放了。对话教学主张新的教学伦理原则，主张新的教学理念，把学生从被动的世界中拯救出来，不仅不扼杀个性，还要通过对话生成个性。 再次，教材的中心被打破了。在‘教材中心’中，知识成了目的，成长和发展被置之脑后，教学失去了教育的色彩。 总之，对话教学是时代的产物，民主、平等、沟通、合作、互动、交往、创造、生成，以人为目的，无疑是对传统教学的全方位的改造，应当具有划时代的意义。对话教学成为普遍的教育现实为时尚早，但作为新的教育精神和现代教学改革的方向则是无可争议的。 教育研究文摘 01、11 p65