11月27日上午，国家“十五”重点课题“引导学生自我发展的理论与实践研究”负责人冯国文老师到我校小学部听课，对所听的两节随堂课进行了评课，并就我校“两课两反思”的校本教研开展情况做了具体指导。 在评课会上，执教老师先对自己本节课的教学设计、教学过程进行自评和反思，接着，各听课老师进行评课，最后由冯老师做具体指导。现根据当时的会议记录整理如下： 杨少华（执教老师 五年级语文）：《少年闰土》是我“两课两反思”的第二节课，我的设计意图是引导学生对“闰土”这个人物有一个从模糊到清晰的认识过程，引导学生通过读书来挖掘出文字中蕴涵的东西。和第一节改动比较大的地方，就是增加了“辩论”的环节，目的是引导学生通过想象来发散思维，让文中的人物在学生心中进一步活化起来。 万瑞：我先说说我的观点，如果我上这节课，我会抓住这篇文章的中心句“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”然后再进行发散、深入…… 涂志强：这是一篇小说，节选自鲁迅的《故乡》，不要将文中的“我”当成鲁迅自己，否则学生在辩论的时候找不到支点。我上这篇文章之前，首先向学生介绍鲁迅的小说《故乡》。 冯老师：我插一句，如果在上课之前就让学生阅读《故乡》这篇文章，会不会对学生学习《少年闰土》这篇文章的思维形成干扰？ 涂志强：不会，课前我只是向学生介绍小说《故乡》的故事梗概，学完《少年闰土》以后，我再让学生认真阅读《故乡》这篇文章。 李金平：可将这篇文章写人的方法迁移到学生的习作训练当中…… 叶和丽：《少年闰土》这篇文章节选自鲁迅的小说《故乡》，作为小说体裁，主要是通过故事情节来塑造人物形象。杨少华老师在第一节整体感知课文的基础上，这节课首先引导学生通过聊一聊闰土这个人物，先让学生对闰土有个整体印象，然后通过细味文中语言，让闰土这个人物形象在学生心中逐渐丰满起来，这条路子是对的。作为这节课较第一节课改动比较大的一个地方是增加了“辩论”环节：通过辩论让学生说说自己愿意做“闰土”还是“我”。首先，不少学生将这篇小说中的“我”当成少年鲁迅就是错误的，所以许多同学说愿做“鲁迅”。再次，文中写“闰土”是一条明线，而“我”则是暗线，通过明线才能牵出暗线，所以，感悟也好，辩论也好，都不能丢掉课文去谈。至于让学生阅读《故乡》会不会对学生感知闰土的形象形成干扰，可以将这一环节放在学完课文以后。让学生在充分感知到少年闰土活泼可爱、知识丰富等特点以及“还不到半日我们便熟识了”等细节，再让学生通过阅读《故乡》来感知成年以后的闰土见了“我”之后的那种木纳、拘谨以及为生活所迫的窘状，使学生对整个闰土形象及当时的社会背景有了更深刻的认识。 冯老师：口语交际不要单单理解成日常生活中的问候，阅读课中有很重要的口语交际，如何将口语交际融入阅读教学的课堂，这是个值得研究的问题。阅读教学要以文本为载体，“辩论”要围绕课文来进行，不要游离课文之外。这篇课文离学生的生活实际较远，课堂教学要以学生已有的生活经验做基础，要和学生的实际生活结合起来，比如：学生对文中“紫色的圆脸”体会不了，就需要老师充分调动起他们已有的生活经验去感悟，这样才能将老教材上出新意。 说到教学和学生的实际生活相联系，我觉得听的第二节陈其升老师的数学课在这方面做得较好。无论是例题还是解题思路，都和学生的生活实际紧紧挂钩，尤其是教师的“四导”和学生的“四自”体现得好，整节课看到了学生思维层层递进的过程。下面请陈老师谈谈这节课的教学设计理念和反思。 陈其升：1、这节课在设计中贯穿新课程标准精神，体现“四导”和“四自”；2、将课堂还给学生，这节课的思路就是围绕让学生“发现问题——提出问题——解决问题——得出结论——实际应用”这样的路子进行教学。 3、将生活中的实际问题拿到课堂上去解决，然后获得能力后再去解决实际生活中的问题。 4、这节课讲百分比应用题，重点是：准确理解单位“1”，难点是“扩句练习”。但课的前半部分题型变化太少，学生容易产生乏味。 张牡玉：第一，这节课充分体现了数学来源于生活，又运用于生活的理念，所用的例题全部取材于学生的现实生活；第二数学思想的转化过程体现还不够：百分比应该和前面学过的分数联系起来，因为数学思维是呈螺旋式上升的。第三，数学的逻辑思维需要直观的教学手段做辅助，这节课丢掉了线段图造成一部分中下等生理解上的难点。 邱鹏：这节课将数学中的逻辑思维和语文中的形象感性思维紧密结合起来，比如“扩句联系”对学生理解应用题有很大的帮助。我认为找单位“1”应该和分数的意义联系起来。 …… 这样记录不知是不是显得罗嗦，但它真实地再现了当时的评课过程。“两课两反思”、“一课多反思”、“多课多反思”、集体备课、评课是这学期小学部校本教研的主要方式，。从以上记录我们可以看出，在评课中，无论是执教者本人还是听课的老师们都是这样的坦率和直接，因为学术来不得半点虚假。这种真实正是促进教师专业化发展的一条重要途径。