9月28日上午聆听了北京特级教师田立莉老师执教的《周长》一课，很受启发。田老师的课真实、朴实、扎实、充实，没有华丽的情境铺垫，没有花哨的游戏环节，甚至没有精美的课件。课堂上学生的积极性被充分调动，学习的兴趣非常的浓厚。她的课堂让我感受到数学课原来如此简单，如此快乐，下面结合课例谈谈自己的几点感受。

一、注重情感交流，拉近了师生距离

“好的开端是成功的一半。”田老师的课前师生交谈提问，看似简单、平淡、实则利用课前短暂的两三分钟组织教学，激趣引领，从而一定程度上缩短师生心理距离，营造了宽松和谐、自由活跃的课堂氛围。整节课田老师对学生的评价既有针对性的鼓励评价，又有学习方法、学习习惯的指导，好似一位长者在与孩子亲切自然地交流，充满关爱。

二、深挖数学内涵，让学生知其然并知其所以然

真正有价值的数学，一定是走进学生内心的数学，而不是浮于一些文字之上。概念教学是抽象的，针对小学生以形象思维为主的特点，田老师设计了一系列的操作活动，向学生提供了充分从事数学活动的机会，调动了学生的多种感官来参与概念学习，引导学生看一看，想一想，动手做一做。让学生在做中学，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中认识、理解周长的概念。上课开始，老师让两个学生到讲台上比赛赛跑，规则是一个跑大圈，一个跑小圈。由此引出比赛不公平，因为两个圈有大有小，也可以说两圈有长有短，初步感知赛跑是比一圈的长短。接着让两名学生现场比赛跑同样大小的圈，其他学生观察，使学生感知要从起点开始跑最后还要回到起始点。引导学生得出起点到终点也就是头尾相接。老师接着问：跑一圈也可以叫什么？由此引出对一周的认识。然后老师让学生拿出数学书，用手指在书的封面上跑一圈，通过让学生展示交流，得出跑的时候要不里不外沿着边跑。在此基础上让学生用手指跑桌面一周、黑板一周。田老师运用一个“跑”字贯穿大量的活动，“头尾相接，不里不外，沿边跑。”使学生直观形象地理解了周长的概念。

三、立足数学教育，让学生享受数学学习的快乐

数学课程标准的基本理念由“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。探究理念更改的深意，落脚点是数学教育而不是数学内容，这一点在名师的课堂上感受更深。田老师这节课从学生熟悉的数学书入手，通过摸一摸、指一指等活动，初步建立周长的表象，即沿着边线绕一圈。接下来田老师带来了孩子们喜欢的各种平面图形，通过让学生上台描一描的活动，由直线围成的周长过渡到曲线围成的周长，在初步建立表象的基础上，进一步明确周长的边线是从起点开始到起点结束，为理解“封闭”做铺垫。数学源于生活而又服务于生活，为了让学生更多地了解生活中的数学，老师把人体上的“三围”与周长紧密结合起来，还从生活中找了很多实例，从身边的小事物到星球的运行轨迹，学生通过看、听，真正感受到周长与我们是密不可分的，生活中处处都有周长。

四、巧设精设练习，为学生打开思维的广度和深度

在名师的课堂上你会发现每个练习看似简单，其实其中承载着多钟功能。有的练习设计层次性强，有针对性，并一题多用。在“心明眼亮你最棒”那张练习纸上，田老师让学生去算一算各种几何图形的周长，通过计算加深对周长概念的理解。重点反馈长方形周长的计算，体现了解决问题策略的多样性，也为本单元学习做铺垫。圆形的周长这一知识让学生回去和父母、和六年级学生一起探究学习，这样不仅激发了学生的学习热情，也打开了学生思维的广度和深度。

整堂课，学生兴趣盎然，就在不经意间，学生理解了概念。这充分说明田老师的数学课堂是一个充满灵性、动态生成的智慧的课堂，从引导学生“起跑“到“加速”，最后“冲刺”，水道渠成。这节轻松、朴实、扎实的数学课，无疑为我们打开了一扇“概念教学”的新“天窗”！

每一次听课都是一次学习与反思，名师的课堂带给我们的不只是简单的模仿，而是更多理性地思考。我将会重新审视、剖析自己的数学课堂，用心去备课，用心去体会，用心去上课，用心去创造扎实、灵动、智慧的课堂。